Compañeros aquí les comparto mi propuesta de dosificación de los desafíos matemáticos del segundo bimestre para quinto grado; solo es una propuesta personal de organización del trabajo (nada oficial), en ella encontrarán:
→ El número progresivo de los desafíos.
→ El nombre del desafío.
→ La intensión didáctica.
→ La o las páginas del libro de texto SEP 2014 - 2015.
→ Una fecha sugerida de cuándo trabajar cada desafío.
→ El número progresivo de los desafíos.
→ El nombre del desafío.
→ La intensión didáctica.
→ La o las páginas del libro de texto SEP 2014 - 2015.
→ Una fecha sugerida de cuándo trabajar cada desafío.
| # Desafío | Nombre Desafío | Intención Didáctica | Página LT SEP | Fecha |
|---|---|---|---|---|
| 20 | ¿Qué tanto es? | Que los alumnos reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. | 50 a 51 | Semana 1 |
| 21 | ¿A cuánto corresponde? | Que los alumnos interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está haciendo referencia. | 52 a 53 | Semana 1 |
| 22 | ¿Cuánto es? | Que los alumnos analicen el significado y el valor de una fracción decimal. | 54 a 55 | Semana 2 |
| 23 | ¿Es lo mismo? | Que los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal | 56 a 57 | Semana 2 |
| 24 | En partes iguales | Que los alumnos resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente decimal en contextos de dinero o medición. | 58 a 59 | Semana 3 |
| 25 | Repartir lo que sobra | Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división. | 60 | Semana 3 |
| 26 | Tres de tres | Que los alumnos reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo. | 61 | Semana 4 |
| 27 | Todo depende de la base | Que los alumnos analicen las características de las alturas de un triángulo escaleno. | 62 | Semana 4 |
| 28 | Bases y alturas | Que los alumnos identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al azar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos. | 63 | Semana 4 |
| Evaluación Parcial ~ Semana 4 | ||||
| 29 | Y en esta posición, ¿cómo queda? | Que los alumnos diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula. | 64 a 65 | Semana 5 |
| 30 | Cuadrados o triángulos | Que los alumnos determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula | 66 a 67 | Semana 5 |
| 31 | El romboide | Que los alumnos, a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. | 68 a 70 | Semana 6 |
| 32 | El rombo | Que los alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. | 71 a 72 | Semana 6 |
| 33 | El ahorro | Que los alumnos apliquen el factor para obtener valores faltantes dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeño. | 73 a 74 | Semana 7 |
| 34 | Tablas de proporcionalidad | Que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes | 76 | Semana 7 |
| Evaluación Bimestral ~ Semana 8 | ||||
